今天听了一节四年级的语文课，上的是第八单元的第一课《王戎不取道旁李》，这是一篇文言文，老师的教学可圈可点，但是有一个环节我以为设计得超出了这个年级的孩子的认知水平。

      这篇文言文不长，只有49个字，但是“之”字出现了三次，分别为“诸儿竞走取之”“人问之”和“取之，信然”，这三处，两处“取之”的意思相同，都是指李子，而“人问之”中的“之”指“王戎不动”的原因，为了帮助学生理解整篇课文的意思，老师设计了让学生讨论区分这三个“之”字的意思，但是我以为这个设计对于四年级的孩子来说并不合适。

      首先，虽然在文言文的学习中，“之”字是一个非常重要的虚词，用法也非常多，大概有七八种，不弄清楚确实有可能影响对文章的理解。但是在这篇课文中，我以为学生通过查看注释、联系上下文，并不难理解它的意思，既然能够理解，我认为就没有必要特别拿出来区分。因为这篇课文的学习目标是能够用自己的话讲讲这个故事，并不需要区分这三个“之”字的意思。

      当然，从老师的角度来说，她认为“之”是一个重要的虚词，要让学生慢慢了解它的用法，但是这堂课面对的是四年级的学生，他们从三年级才刚刚开始接触文言文，而“之”字的用法一般情况下进入初中才要求掌握，所以在这里提出区分的要求有些拔高了。

      另外，对于四年级的学生来说，要让他理解“人问之”的“之”的意思有一定的难度，因为他们会很自然地理解“人问之”即“大家都问王戎”，认为这里的“之”指的是王戎，而不会认为这里问的是事不是人，况且这样的理解并不影响他们对整个句子的理解，所以我认为非要让学生理解这里的“之”是指王戎不取李的原因，还是有一定的难度，倒不如直接让他们自己去理解整个句子的意思，让他们用自己的话说出来就行。

      我以为，文言文的入门学习，更重要的是帮助学生感受学习文言文的乐趣，引导学生读好文言文，培养良好的语感，在这样的基础上能够理解文章的意思，就可以了，这也是教材编写者一般选编故事性强的课文作为入门课文的一个重要原因，比如三年级的《司马光》和《守株待兔》两篇文言文，故事性都很强，而且都是学生耳熟能详的，这样他们学起来才不会感觉到困难，也容易产生学习的兴趣。所以，学习文言文，还是应该以学生的现有认知水平为基础。